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  成人在了解和認(rèn)識兒童的能力時，往往比較依賴于成人與兒童的交流，特別是依賴于兒童的語言陳述。但問題是，兒童的認(rèn)識和能力是否能夠用語言陳述，是否容易陳述呢？

  兒童心理學(xué)家卡米洛夫-史密斯認(rèn)為，人類對知識的表征有四個不同的水平。第一水平的表征是對外在環(huán)境中的刺激材料進(jìn)行分析和反應(yīng)的程序。此時的信息以程序方式編碼，包含在程序中的信息是內(nèi)隱的，且相互獨立。這種表征產(chǎn)生正確的行為，能達(dá)到行為的成功（掌握）。第二水平的表征是外顯的，它的組成成分已可用作材料進(jìn)行操作，且變得靈活，但它還沒有達(dá)到意識，還不能用語言報告。第三水平和第四水平的表征已通達(dá)意識，能用語言加以報告，與其他領(lǐng)域具有了跨領(lǐng)域的關(guān)系。

  卡米洛夫一史密斯認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展實際上就是表征沿著四個水平不斷發(fā)生。重組的過程。從這一理論可以看到，兒童的認(rèn)知發(fā)展有一個從內(nèi)隱到外顯、從未通達(dá)意識到通達(dá)意識、從不能用語言報告到能用語言報告的過程，而且總是處于這種重組過程之中。

  因此，當(dāng)兒童的認(rèn)知處于第一水平和第二水平時，他們無法用語言報告；當(dāng)處于第一水平時，其表征是內(nèi)隱的、不靈活的。成人低估兒童，正是對處于第一水平和第二水平的兒童做出錯誤的判斷，誤將不能陳述當(dāng)做不具有某種能力或認(rèn)識。而且，兒童可能處于不同“輪次”的表征重述中。比如，一個尚處低水平的認(rèn)知，但卻處于表征重述的第三、第四水平（通達(dá)意識，能報告），而一個處于較高水平的認(rèn)知，但卻處于表征重述的第一水平（只達(dá)到行為掌握）。顯然，成人僅僅從語言陳述上評價兒童的能力，完全可能對后者造成低估。

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